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【摘要】線上學習已成為學生自主學習的一種常見方式，傳統的以教師線下講授為中心的制圖軟件課程教學模式往往是用學生完成作業的情況將其分類，沒有達到以掌握、整合、運用知識為目標的學習。教育的真正目的是促進不同學習能力的學習者個性化、全面發展，而不是依據學生是否掌握材料來評價學習是否發生。以教師為主導的線下教學模式越發突現出它的不適應性和滯后性。混合式課堂的介入將在線教學和傳統教學的優勢結合起來，通過線上線下兩種教學組織形式有機結合，根據學習能力的不同將學習者循序漸進引向深度學習，并在這個過程中充分顧及到學習者的情感因素、學習風格，以求到達更顯著的教學效果。

【關鍵詞】SU課程，混合式課堂，教學改革，以學習者為中心

【引言】在傳統的教學理念下，軟件類課程過度注重教師線下講授與演示操作教學而忽略了學生的差異性與自主學習的重要性，在一定程度上影響了學生綜合能力的培養。線上線下混合式教學倡導利用線上教學資源、教學平臺、手冊式教材開展基于網絡的自主學習與線下翻轉課堂相融合的教學模式改革。以學生更好地掌握專業技能知識為學習目標，讓不同學習能力的學習者充分發揮主觀能動性最終達到深度學習。落實《國家職業教育改革實施方案》中關于教學教材、信息化建設的建議，將線上教學資源和線下教學條件有機結合，對課程設計模式進一步優化改革，注重學生的學習過程，為有需要的同學擴展知識點應用技能深度學習。

一、SU課程在專業教學中的地位

1.課程性質

SketchUp草圖大師是一款用于創建、共享和展示 3D 模型以及建筑漫游動畫制作的三維建模軟件，被喻為設計師的“鉛筆”，無論是在效果圖表現還是方案設計階段，SketchUp被廣泛應用于建筑相關領域，該軟件的教學是高職院校城市規劃設計、建筑設計、園林景觀設計、室內設計等專業的核心必修課程。掌握SketchUp軟件的應用技巧不僅是為后續的設計類課程提供必要的計算機繪圖能力，也是學生畢業后從事建筑室內外設計相關工作的必備技能之一。

2.課程定位

SU課程主要以教導學生掌握SketchUp軟件的基本應用方式，結合其專業特點，根據三維空間表達的基本設計原理，學會使用SketchUp軟件進行設計意圖的精準表達，通過使用SU軟件的輔助，增強學生的空間感受與表達能力，開拓設計思維，讓學生具備建筑相關領域從業者的基本技能與素養，突出“實際、實用、實踐”的高職教學特點，妥善處理好能力、知識、素質等方面協調發展的關系。

二、SU課程的教學目標與課程設計思路

1.教學目標

SU課程的教學重點是讓學生熟練掌握SketchUp軟件的建模技巧，再結合項目化教學的方式，從實際崗位職業能力需求和市場需求出發，強調教學和企業生產項目的無縫對接，讓學生對SketchUp軟件的學習與應用更加具有針對性和實用性，具備計算機三維空間建模、材質、燈光、漫游動畫制作的基本知識和技能。主要任務是培養學生使用SketchUp軟件快速體現建筑空間設計方案，同時熟練應用軟件結合施工圖繪制電腦效果圖的能力。

2.課程設計思路

職業教育的軟件類課程要求以就業為導向，以能力培養為本位，突出“實際、實用、實踐”的高職教學特點，妥善處理好能力、知識、素質等方面協調發展的關系。理論教學以應用為目的，以“必需、夠用”為度；實踐教學以計算機輔助設計軟件為載體，核心任務是讓學生熟練掌握SketchUp軟件的基礎操作方式與命令的運用，并著重加強學生基礎應用SketchUp表現設計施工圖的能力，為學生以后學習有關專業課程和將來從事相關工作提供必要的軟件技能。

三、軟件基礎課程的實踐教學改革方法

《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務，以解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。SU課程線上線下混合式課堂的教學改革是以學生為中心，重視學習者的認知規律、認知特點和個性需求，最終達到提高人才培養質量的目的。

1.現狀分析

（1）隨著網絡通信技術和智能設備的快速發展（辦公學習場景移動設備逐漸取代臺式計算機），以及高職院校生源結構的多樣化，學生在繪圖軟件上的學習能力差異越來越大。傳統的教學模式在新環境的教學實踐中往往導致教師“重復講”，而講臺下的并非所有學生都抱有渴望和積極的態度，部分學生上課提不出問題跟不上進度。另一方面，那些相對熟悉計算機操作、學習態度積極的同學則會在規定學時內提前完成學習任務。教師的授課計劃是按照教學大綱的要求和課程標準制定的，但在學生的學習能力兩極分化的現實情況下，如果還采用傳統的以教師為主導的單一的線下教學模式，不尊重學生的個體差異，不借助混合式課堂的新技術新思維，必然會導致一部分同學越來越缺乏主觀能動性，另一部分同學“吃不飽”，影響整體教學效果的局面。

（2）傳統的以教師線下講授為中心的軟件課程教學模式，其結果往往是用學生完成作業的情況將其分類，沒有達到以掌握知識為目標的學習。教育的真正目的是促進不同學習能力的學習者個性化、全面發展，而不是依據學生是否掌握材料來評價學習是否發生。傳統的以教師為主導的單一的線下教學模式越發突現出它的局限性、不適應性和滯后性。

（3）在教材使用方面，目前市面上所提供的相關課程教材絕大多數還是以圖文講解為主，配套光盤視頻資源為輔，但軟件課程學習的特殊性卻極其依賴教師的動態演示，并且很少有專門針對職業教育建筑室內設計專業的相關課程教材，導致教材的使用率低，對于學生也是一種資源浪費。教材應該起到輔助課堂教學甚至是課后自學之用，但現在我們所提供的教材并沒有合格的達到這兩項要求，亟需一種新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。

2.研究基礎

（1）積極響應《國家職業教育改革實施方案》二十條中所提出的“健全專業教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制”以及“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新，適應‘互聯網+職業教育’發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。”

（2）采用混合式課堂教學模式的初衷是以學習者為中心。“以學習者為中心就是重視學生的獨特性，包括能力、情感因素、學習進度和學習風格”——節選自華中師范大學教授崔鴻《以學習者為中心的教學設計與實踐》。傳統的軟件課教學模式很難兼顧到學生的獨特性，而混合式課堂的介入將在線教學和傳統教學的優勢結合起來，通過“線上”“線下”兩種教學組織形式的有機結合，可根據學習能力的不同把學習者的學習循序漸進地引向深度學習，并且在這個過程中能夠充分顧及到學習者的情感因素、學習風格，以求到達最佳的教學效果。英國教育家斯坦浩斯曾說：“人們可以通過詳細說明內容和過程中各種原理的方法，來合乎理性地設計課程，而不必用目標預先指定所希望達到的結果。” 在教學設計方面，作為高職院校我們看重學生職業技能的掌握（即目標預先指定所希望達到的結果），但學生的學習過程（包括學習態度、學習能力、交流能力等）卻不能在我們的考核范圍內缺失。我們需要進一步調整課程考核評分機制，在實作考核的基礎上更加注重學習過程的評價，才是真正的以學生為本，不讓混合式課堂的教學模式成為一種形式。

3.教學改革方法與目標

（1）改革方法

在網絡教學平臺上建立相應的輔助線下教學的網課資源，其視頻學習內容非傳統的“理論講解”結合“操作演示”并重的教授方式，而是充分考慮當代年輕人快節奏、有選擇性的觀看習慣，僅僅以正確的操作示范和必要的快捷鍵說明為視頻錄制主體，并大力推進手新型活頁式、工作手冊式配套教材的編寫。

（2）改革目標

以學生更好地掌握專業技能知識為學習目標，讓不同學習能力的學習者充分發揮主觀能動性深度學習，落實《國家職業教育改革實施方案》中關于教學教材、信息化建設的建議，將線上教學資源和線下教學條件有機結合，對課程設計模式進一步優化改革，注重學生的學習過程，為有需要的同學擴展知識點應用技能深度學習。 

   參考文獻：自華中師范大學教授崔鴻《以學習者為中心的教學設計與實踐》

（作者：劉婉晴， 作者單位：重慶藝術工程職業學院）